Овладение социальным опытом - социализация. Таким образом социальный опыт ребенка – это результат специально организованного усвоения общественного опыта (воспитание и обучение).В структуру Социального опыта входит и Содержательный аспект, который выражается через материальное и когнитивно-аксиологическое содержание его деятельности и проявляется в представлениях о главных жизненных ценностях.
III– Содержательный компонент
Элементы содержательного компонента:
Деятельностная среда (с обязательным условием включения в деятельность):
Учебная деятельность (предполагает достижение образовательных стандартов соответствующего уровня).
Воспитательная и развивающая деятельность:
- ценностно-ориентационная (формирование системы ценностей; отработка социально-значимых, востребованных социальных ролей);
- познавательная (проектная, конкурсная деятельность; развитие, интеллектуальной, предметной деятельности);
- коммуникативная (отработка общественно-значимых социальных ролей; развитие ключевых компетенций в общественной, коммуникационной, информационной и прочих средах; налаживание полезных связей с внешним миром, принятие его законов, требований);
- эстетическая (развитие креативных качеств личности).
Элементы содержательного компонента:
2) Личностная и социальная среда (создание условий реализации целей саморазвития):
Психолого-педагогическое сопровождение:
- физиологические процессы (учет и использование индивидуальных физиологических характеристик развития ребенка);
- психологические характеристики (индивидуальный подход в развитии психических процессов);
- социальный статус (использование данных социометрии, конструирование рациональных внутригрупповых взаимодействий);
- направленность личности (учет и использование в построении индивидуальных траекторий развития и социальной адаптации личностных интересов; создание среды доминирования позитивных жизненных планов);
- личностное развитие (отслеживание динамики личностного роста, формирование и коррекция мотивационной среды);
уровень воспитанности (комплексное формирование личности с точки зрения его социальной адаптированности в обществе).
Социализация как процесс:
- освоение социальной среды (его педагогическое сопровождение);
- овладение социальными ролями (конструирование условий ролевой деятельности);
- выбор поведенческой позиции (осознанный, внутренне принятый и обоснованный стиль жизнедеятельности).
3) Культурная среда (решение проблем культурной идентификации):
Повышение культурного уровня через трансляцию общечеловеческих, национальных ценностей, норм, традиций (предусматривает комплекс системного воздействия на всех уровнях реализации проекта).

В контексте педагогической деятельности понятие сопровождение может рассматриваться как:
метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора;
помощь субъекту в принятии решения;
сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение или действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
Методическое сопровождение – специально организованное взаимодействие старшего воспитателя и воспитателя, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности, с учетом его профессионального и жизненного опыта.
Методическое сопровождение социально-личностного развития дошкольников - это специально организованное систематическое взаимодействие старшего воспитателя и воспитателя, направленное на оказание помощи педагогу в выборе педагогических, социальных и психологических технологий, направленных на социально-личностное развитие дошкольника с целью его успешной социализации.
Методическое сопровождение воспитателя как способ организации методической деятельности в дошкольном образовательном учреждении включает:
аналитико-диагностический этап, предполагающий выявление проблемы в профессиональной деятельности воспитателя, осознание им необходимости ее решения с помощью более компетентного специалиста и последующее совместное формулирование вариантов дальнейших действий;
проектировочный этап, включающий совместное проектирование маршрута профессиональной деятельности воспитателя, раскрывающего механизм разрешения возникшей проблемы;
этап реализации маршрута профессиональной деятельности педагога, заключающийся в оказании систематической помощи старшим воспитателем педагогу при реализации маршрута профессиональной деятельности, путем использования наиболее адекватных профессиональным и личностным особенностям воспитателя методов и приемов;
контрольно-оценочный этап, включающий совместное обсуждение результатов решения проблемы.
Методическое сопровождение воспитателя как способ организации методической деятельности в дошкольном образовательном учреждении включает:
аналитико-диагностический этап, предполагающий выявление проблемы в профессиональной деятельности воспитателя, осознание им необходимости ее решения с помощью более компетентного специалиста и последующее совместное формулирование вариантов дальнейших действий;
проектировочный этап, включающий совместное проектирование маршрута профессиональной деятельности воспитателя, раскрывающего механизм разрешения возникшей проблемы;
этап реализации маршрута профессиональной деятельности педагога, заключающийся в оказании систематической помощи старшим воспитателем педагогу при реализации маршрута профессиональной деятельности, путем использования наиболее адекватных профессиональным и личностным особенностям воспитателя методов и приемов;
контрольно-оценочный этап, включающий совместное обсуждение результатов решения проблемы.
Методическое сопровождение воспитателя как способ организации методической деятельности в дошкольном образовательном учреждении включает:
аналитико-диагностический этап, предполагающий выявление проблемы в профессиональной деятельности воспитателя, осознание им необходимости ее решения с помощью более компетентного специалиста и последующее совместное формулирование вариантов дальнейших действий;
проектировочный этап, включающий совместное проектирование маршрута профессиональной деятельности воспитателя, раскрывающего механизм разрешения возникшей проблемы;
этап реализации маршрута профессиональной деятельности педагога, заключающийся в оказании систематической помощи старшим воспитателем педагогу при реализации маршрута профессиональной деятельности, путем использования наиболее адекватных профессиональным и личностным особенностям воспитателя методов и приемов;
контрольно-оценочный этап, включающий совместное обсуждение результатов решения проблемы.
Основные задачи методического сопровождения социально-личностного развития дошкольников:
изучать воспитателя в педагогическом процессе детского сада, получать информацию о возможностях, потребностях и интересах педагогов, качестве их профессиональной деятельности;
проектировать и помогать в реализации маршрутов профессиональной деятельности воспитателей в контексте решения общих задач дошкольного образовательного учреждения;
организовывать взаимодействие с воспитателями, координировать их взаимодействие друг с другом и с другими субъектами педагогического процесса;
использовать предметно-развивающую среду образовательного учреждения, организовывать работу с ресурсами методического кабинета с учетом запросов воспитателей,
организовывать процесс самообразования, повышать собственный уровень профессиональной компетентности.

Ответ на вопрос контроль эффективности социально - личностного развития дошкольников.
Контроль   эффективности социально – личностного развития дошкольников.
Существенной и значимой работой воспитателя и методиста дошкольного учреждения является периодический контроль  за развитием  детей. Методист помогает воспитателю в разработке  проверочных методик и проведении срезовых проверок, позволяющих увидеть динамику социального развития детей или обнаружить задержки в этом развитии. Совместно с воспитателем  он продумывает дальнейшую педагогическую работу. Контрольные мероприятия проводятся примерно один раз в квартал по трём критериям:  усвоение знаний, развитие социальных чувств, приобретение практики поведения во взаимоотношениях ребёнка с другими детьми и взрослыми. Следует подчеркнуть, что скорость и глубина познания очень индивидуальны и лишь частично связаны с возрастом. Многое зависит от характера накопленного ребёнком социального опыта, от его пола, от особенностей развития  эмоциональной и познавательной сфер и др. Поэтому проверка в большей степени должна учитывать индивидуальный темп развития и вносить соответствующие коррективы в работе с каждым ребенком.

Социализация как процесс развития человека во взаимодействии с окружающей действительностью(продолжение).
Задачи социализации детей дошкольного возраста:
1. формирование представлений о социальном мире и о самом себе;
2. воспитание социальных чувств;
3. воспитание активной социальной позиции;
4. формирование представлений о себе, об окружающих людях, природе, рукотворном мире.

Средства ранней социализации:
1. формирование бытовых и гигиенических умений;
2. окружающие ребенка продукты материальной культуры;
3. элементы духовной культуры;
4. стиль и содержание общения;
5. последовательное приобщение ребенка к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, познании, предметно-практической и продуктивной деятельности.

Важную роль в этом играет деятельность, дающая ребенку возможность усваивать ценностные ориентации, социальные и нравственные установки, нормы и знания, выражать свое отношение к усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром.
Ведущей деятельностью дошкольника является игровая деятельность.
Однако не только игра, но и другие виды деятельности: общение, предметная деятельность, труд, обучение, художественная деятельность – являются продуктивными для успешной социализации детей дошкольного возраста.
Предметная деятельность заключает в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем о назначении и функциях, овладевает операционными действиями.
В процессе освоения трудовой деятельности ребенок рано начинает обращать внимание на трудовые действия взрослого человека, подражает взрослым в этих действиях не только в игре, но и в реальной жизни, делая попытки мыть, подметать, стирать и т.д.
Творческому преобразованию впечатлений, которые ребенок получает из окружающей жизни, способствует художественная деятельность.

В дошкольном возрасте в виде учения зарождается учебная деятельностью.
При организации учения воспитатель должен учитывать особенности обучения детей дошкольного возраста:
1. обучение словом (большое значение имеют речь воспитателя, ее образность, конкретность, четкость формулирования мыслей);
2. слово должно опираться на непосредственное восприятие ребенком действительности, его чувственный опыт;
3. обучение должно затрагивать эмоции ребенка, вызывать эмоциональное отношение, способствовать активности детей в усвоении знаний;
4. обучение организуется взрослым и проходит под его непосредственным руководством.

Важным направлением в исследовании проблемы социализации детей дошкольного возраста является определение ее компонентов.

Компонентная структура социализации детей дошкольного возраста

Институты социализации – это исторически сложившиеся, устойчивые формы организации совместной деятельности людей, направленной на воспитание, развитие и подготовку детей к самостоятельной жизнедеятельности, к их адаптации в изменяющемся социуме и их интеграции в общество.
К числу общих признаков социального института можно отнести:
1. выделение определенного круга субъектов, вступающих в процессе деятельности в отношения, приобретающие устойчивый характер;
2. определенную (более или менее формализованную) организацию;
3. наличие специфических норм и предписаний, регулирующих поведение людей в рамках социального института;
4. наличие социально значимых функций института, интегрирующих его в социальную систему и обеспечивающих его участие в процессе интеграции последней

II – Информационно-аналитический компонент
Элементы информационно-аналитического компонента:
1) информационный банк данных:
Х  карта обследования жизненного пространства (предполагает изучение, осмысление и использование в работе по достижению целей накопленного социального опыта воспитанников, условий его формирования и дальнейшей реализации, необходимость и возможности коррекции);
Х  группы риска (выделение и изучение детей с особенностями в части проявления социально дезадаптированного поведения (проявление различных девиаций);
Х  социальная инфраструктура (описание свойств организации, взаимосвязей и адаптирующих возможностей социальной среды учреждения);
Х  внешние связи (изучение форм организации положительных связей с внешним миром).

Элементы информационно-аналитического компонента:
2) критерии и показатели развития процесса педагогического сопровождения:
Критерии факта (главный показатель – наличие):
- управленческий ресурс;
- научно-методический ресурс;
- кадровый ресурс;
психологический ресурс.
Критерии качества (динамика качественных изменений):
- управление;
- образовательное пространство;
- личностное развитие;
- коллектив.

Элементы информационно-аналитического компонента:
3)Психолого-педагогический инструментарий, позволяющий отслеживать результаты деятельности включает:
- профессиональную диагностику (управление);
- диагностику личностного развития (индивидуальные качества и личностный рост дошкольников, уровень социальной адаптации и социализации);
- мониторинг образовательного процесса (обучение, воспитание, развитие);
- диагностику развития компетентностей (как результата образования и социальной адаптации);
- отслеживание уровня развития коллектива.

IV – Технологический компонент

Базовые технологии:
технология стратегического проектирования социального объекта (программы и деятельность по их реализации);
технология системного педагогического сопровождения социально-личностного направления развития.

Частные технологии:
технологии оперативного воздействия на социальный объект (методы и методики результативного и рационального целенаправленного действия).

V – Управленческий компонент предполагающий:

- конструирование научного сопровождения;
- экспертную деятельность;
- регулирование процессами внутренних и внешних связей модели;
- определение субъектно-объектных отношений внутри проекта;
- планирование развития кадрового и материально-технического обеспечения;
- выделение структурно-логических, оптимальных, рациональных схем сопровождения, регулирования, управления моделируемыми процессами.

V– Управленческий компонент предполагающий:

- конструирование научного сопровождения;
- экспертную деятельность;
- регулирование процессами внутренних и внешних связей модели;
- определение субъектно-объектных отношений внутри проекта;
- планирование развития кадрового и материально-технического обеспечения;
- выделение структурно-логических, оптимальных, рациональных схем сопровождения, регулирования, управления моделируемыми процессами.

V – Управленческий компонент

Принципами построения продуктивного, рационального управления можно считать: демократичность, целесообразность, коллегиальность, обоснованность.

Конструирование системы управления процессом педагогического сопровождения и регулирования функциональной деятельности предполагает:
1) анализ деятельности (предполагает изучение состояния, тенденций социального развития дошкольников с целью проектирования и мониторинга деятельности);
2) целеполагание и планирование (на основе соотношения целей и результатов проектируется перспективное и текущее планирование);
3) контроль и управление;
4) установление функциональных системных связей процесса (матричная система отношений внутри процесса педагогического сопровождения, прямая и обратная связи, общественный и социальный резонанс).

Вопросы к экзамену по дисциплине «Методическое сопровождение 
социально-личностного развития дошкольников»
1.Понятие «социальная действительность» как основа социально-
личностного развития. История становления вопроса.
2.Проблема приобщения дошкольников к социальной 
действительности в основе педагогической науки и практики.
3.Социализация как процесс социально-личностного развития 
человека.
4.Понятие «социализация» с точки зрения философии, социологии, 
психологии и педагогики.
5.Основные подходы к процессу социализации.
6.Этапы социализации.
7.Уровни социализации.
8.Формы социализации.
9.Механизмы социализации.
10.Понятия «воспитание» и «социализация».
11.Особенности первичной социализации человека.
12.«Социальная ситуация развития» дошкольника.
13.Социально-личностное развитие ребенка раннего возраста.
14.Социально-личностное развитие ребенка младшего дошкольного 
возраста.
15.Социально-личностное развитие ребенка 4-5 лет.
16.Социально-личностное развитие ребенка старшего дошкольного 
возраста.
17.Социально-личностная готовность ребенка к школе.
18.Задачи социализации детей дошкольного возраста.
19.Средства первичной социализации.
20.Ведущий вид деятельности как основа социально-личностного 
развития дошкольников.
21.Общение, предметная деятельность, труд, обучение, художественная 
деятельность как средства социально-личностного развития дошкольников.
22.Структура социализации детей дошкольного возраста.
23.Институты социализации.
24.Основные признаки и функции социального института.
25.Функции семьи как социального института.
26.Роль образовательных организаций в социально-личностном 
развитии дошкольников.
27.Социальный опыт как результат социализации ребенка.
28.Педагогическое сопровождение как составляющая социально-
личностного развития дошкольника.
29.Теоретико-методологический компонент педагогического 
сопровождения.
30.Информационно-аналитический компонент педагогического 
сопровождения.
31.Содержательный компонент педагогического сопровождения.
32.Технологический компонент педагогического сопровождения.
33.Управленческий компонент педагогического сопровождения.
34.Программно-методическое обеспечение социально-личностного 
развития дошкольников.
35.Понятие «методического сопровождения социально-личностного 
развития дошкольников».
36.Этапы методического сопровождения социально-личностного 
развития дошкольников.
37.Задачи методического сопровождения социально-личностного 
развития дошкольников.
38.Показатели эффективности методического сопровождения 
социально-личностного развития дошкольников.
39.Контроль эффективности социально-личностного развития 
дошкольников.
40.Научная составляющая методического сопровождения социально-
личностного развития дошкольников.